中学教师自我评价

中学教师自我评价

在日常的学习、工作、生活中，我们常常要写自我评价，自我评价具有重要的社会功能，它极大地影响人与人之间的交往方式。相信写自我评价是一个让许多人都头痛的问题，下面是小编为大家整理的中学教师自我评价，仅供参考，大家一起来看看吧。

中学教师自我评价1

1 问题提出

近年来，国家越来越重视学生心理健康教存，要求每所学校配备一名心理健康教育老师。与此同时，不少学者也逐渐意识到教师的心理健康重要性。人们发现，教师的工作满意度是衡量其心理健康的一个很重要的标准。虽然从上世纪80年代国内就开始了工作满意度的研究，但大部分的研究都是针对企业员工，国内教师工作满意度的研究仅有十几年的时间。而且，大部分的研究只是调査分析教师工作满意度的情况，或是分析工作满意度与其他少许几个变量的关系。近年来，学者们越发重视人格因素对教师工作满意度产生的影响，出现了大五人格和艾森克人格类型对教师工作满意度影响的研究。

在国外广泛关注人格因素对工作满意度的影响下，Judge(1997)提出一种新的人格概念——"核心自我评价"。对核心自我评价的研究主要应用于工业组织心理学领域，随着杜建政（20xx)、任志洪（20xx)对Judge的核心自我评价进行了中文版的修订，国内才逐渐开始对学生群体的研究。而对教师的核心自我评与工作满意度的关系进行了研究的学者却很少。如，郭泽芳（20xx)研究了中学教师核心自我评价、成就动机与工作满意度的关系。

本研究在前人研究的基础上，对中学教师的核心自我评价、社会支持和工作满意度的关系进行了探讨，以便扩展核心自我评价与工作满意度间中介变量的研究。

1.1 文献综述 。

1.1.1 工作满意度的综述

1.1. 1.1 工作满意度的界定

"工作满意度"这一概念由Hoppock于1935年提出，之后得到心理学界的广泛关注。由于研究的理论和基础不同，不同学者给出了不同的定义。概括来讲，分为整体性的定义和构面性的定义。整体性的定义是把工作满意度看成一个单一的、整体的维度，指个体对其所从事的工作所持有的一种总体的情感反应。Locke (1976)认为工作满意度是个体的一种正性的情绪状态，它是个体从工作经历中所体验到的"（卢永彪，20xx)。构面性的定义是把工作满意度看成一个多维度、多层次的结构，包含了个体对工作各层面的情感反应。陈敏和时勘（20xx)认为工作满意度是个体对工作各方面是否满意的态度和情感体验，而这种态度和情感体验是在比较实际获得的价值与期望获得的价值之后产生的。

对教师的工作满意度的界定多数是构面性的定义。通过把教师工作满意度分为不同的因素，来探讨教师的工作满意度。本研究采用冯柏麟（1996)对教师工作满意度进行的定义。他认为教师对工作的满意度包括5个方面：自我实现、工作强度、领导关系、工资收入、同事关系。

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2 研究方法

2.1 被试

在初测时，选取天津师范大学在职研究生和四川省的中学教师为被试。本次预测共发放问卷113份，回收113份，有效问卷为105份，有效率为96%。在正式施测时，选取天津师范大学在职研究生、四川省和贵州省的中学教师为被试。本次共发放问卷320份，回收320份，有效问卷302份，有效率为94. 4%。

2. 2 研究工具

2. 2.1 核心自我评价量表

采用杜建政等（20xx)修订的核心自我评价量表（core self-evaluation scale,CSES)。原量表由Judge等（20xx)编制。该量表为单一的维度，由10个项目组成，分五级记分，从1到5分别表示完全不同意到完全同意，除了 2、 3、 5、7、 8、 10为反向记分外，其余为正向计分。修订后的核心自我评价量表a系数为0. 83，分半信度为0. 84，间隔3周的重测信度为0. 82。分数越高，核心自我评价水平也越高。

2. 2. 2 社会支持量表

采用Zimet等编制的由姜乾金修订的领悟社会支持量表。该量表共12个题目，由家庭支持、朋友支持、他人支持3个分维度组成，每个维度为4个项目。采用7点计分法，重测信度分别为0.85、 0. 75和0.85 (汪向东等，1999)。从表3可知，在本研究中社会支持量表及其各维度的信度分别为：0.857、 0.804、0.782。

2. 2. 3 教师工作满意度量表

采用冯伯麟（1996)编制的教师工作满意量表。该量表总共26个项目，包含了自我实现、工作强度、工资收入、领导关系和同事关系5个维度，每个维度的克伦巴赫系数分别为：0.84, 0.79， 0. 73 ， 0.69 , 0.64。该量表采用5点分的方式，分为很同意（1分）、同意、无法判断、不同意、很不同意（5分），量表中有些题目属于反向计分。从表4可知，本研究中该量表及其各维度的信度分别为：0.864、 0.738、 0.688、 0.708、 0.626。

2.3 统计方法

本研究主要采用问卷法。在以往研究的基础上，选取国内外相对成熟的量表，进行施测。本研究中，天津的问卷是由笔者亲自进行施测，四川和贵州的问卷是由笔者培训过的主试在中学进行集体测试。所有被试在统一指导下独立测验，测试时间为15分钟，当场回收问卷。所有问卷回收整理后，用Amos 7.0来验证核心自我评价量表的结构效度，用SPSS 15.0 for windows进行t检验、相关、回归等统计分析。..............

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3 研究结果........................................................................................14

3. 1 中学教师核心自我评价的基本情况......................... ............14

3. 2 中学教师核心自我评价的差异分析.......................................15

3. 3 中学教师社会支持的差异分析...............................................16

3. 4 中学教师工作满意度的基本情况.............................................18

3. 5 中学教师工作满意度的差异分析.......................................... 19

……此处隐藏7133个字……究》和《高中“陪读生”的调查与教育研究》的开题仪式，中学教师自我评价。庐江二中校长蒋庐生等领导班子和课题组成员参加了开题仪式，乐桥中学校长张茂生作为课题组成员之一也应邀出席该仪式。

两课题组承担人夏苏林、孙大志先后向与会专家和领导们系统汇报了课题的准备和初步实施情况，以及未来将要做的工作，并联系校情和社会现状阐述了课题的意义。

就《中学教师核心自我评价与工作绩效相关研究》课题，教研室副主任张正标认为在全国推行教师绩效工资今天，做这项研究非常具有现实意义，他同时也建议课题能够细化，不要急于求成，应分步骤分阶段地解决问题，在过程中发现问题，并实施研究，重点应在如何处理好中学教师的核心自我评价和绩效形成良好的互动关系。

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3月28日上午，庐江县教育局教研室主任刘典松等教研员到庐江二中出席该校市级课题《中学教师核心自我评价与工作绩效相关研究》和《高中“陪读生”的调查与教育研究》的开题仪式。庐江二中校长蒋庐生等领导班子和课题组成员参加了开题仪式，乐桥中学校长张茂生作为课题组成员之一也应邀出席该仪式。

两课题组承担人夏苏林、孙大志先后向与会专家和领导们系统汇报了课题的准备和初步实施情况，以及未来将要做的工作，并联系校情和社会现状阐述了课题的意义。

就《中学教师核心自我评价与工作绩效相关研究》课题，教研室副主任张正标认为在全国推行教师绩效工资今天，做这项研究非常具有现实意义，他同时也建议课题能够细化，不要急于求成，应分步骤分阶段地解决问题，在过程中发现问题，并实施研究，重点应在如何处理好中学教师的核心自我评价和绩效形成良好的互动关系。

刘典松认为该课题独特、新颖，他表示中学的课题研究从根本上来说是草根研究，应来源于课堂实际，为实际教学服务，通过什么样的行为来达到所需要的效果，这才是真正的目的。刘典松还对核心评价的量表的制定如何更具有效度和信度提出了自己的建议，他同时也建议将如何寻找评价和绩效的契合点作为一个项目放到课题中去，多做一些具体的案例分析，要有个案呈现。

就《高中“陪读生”的调查与教育研究》课题，张正标认为该课题组成员分工明确，基于现象来研究是解决实际问题的有效途径，有利于我们解决实际生活当中的一些问题，课题很有价值。他表示，既然陪读这一现象基于中国国情不可避免，课题应从有利于学生成长这一目的，使之有效于孩子教育的角度多加研究。刘典松对张正标的看法表示完全赞同，他同时认为针对陪读这一普遍现象，样本的广泛性就显得尤为重要，他建议调查对象要扩大范围，调查表的内容要丰富，通过调查发现的问题要有相应的建议，反馈于教学实践，增加课题的有效性。许德仓建议陪读的研究要有学校和家庭的相关性的内容。

中学教师自我评价9

一、主要经历

我的工作经历可分成三大段。

11963年1月——1971年12月，在河北省林业局工作。是一般技术干部(技术员：技13)。

21972年1月——1977年8月，在河北省赤城县龙关良种场任技术员。31977年至今，在赤城县第三中学，任高中教师。

1977年8月——1977年10月农业基础课教师。

1977年10月——1979年10月高中物理课教师。

1979年10月至今高中生物课教师。1984年三月至1986年7月在教高中班生物课的同时兼教高中地理。1987年初又兼任生化教研组组长。1981年7月根据国务院有关规定套为助理农艺师(应为助理林业工程师)。同年10月定为中教五级教师(现职务工资102.5元，享受中级知识分子待遇)。

1982年6月被推选为张家口生物学会理事。

1987年6月由张家口地区教研室推荐为河北省生物教学研究会会员。同时指定为张家口生物学会赤城县小组组长。

二、任教前的科研成果

我是十年前由其他行业转来的。我现在是旧中教五级教师。应当把我过去近xx年的情况作个介绍。

1、1962年大学毕业时曾在☆☆☆先生(现任河北林学院副教授)指导下，对毛榛山杨林的动态结构进行了研究，写出了题为《毛榛山杨林演替规律初探》的论文。指出毛榛山杨林是一个不稳定的群落，如任其自然演替，会被枫柞椴杂木林所代替。当时作为资料存在学校资料室中。为迎接张家口生物学会成立一周年，曾于1982年复制后在学会内和其他有关单位散发。其水平如何，请专家们评审。

2、1972年——1977年8月在河北省赤城县龙关良种场工作时，在前人工作的基础上曾培育出长红、赤选一号两个谷子新品种。其中长红于1976年参加全国北方六省(区)引种观察试验。因其具有早熟、丰产、抗病等优良性状，被推荐为1977年全国谷子北方六省(区)区域联合试验(高原区)供试品种(包括长红在内总共4个)。

三、任教后的情况

任教以来严守师德。拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，努力学习马克思主义和党的路线、方针、政策。衷心拥护党的十一届三中全会以来的路线、方针和政策。忠于党的教育事业，认真贯彻党的教育方针，拥护改革。遵纪守法，团结同志。1980年、1982年连续两次被评为县模范教师。1985年入党以来，曾两次被学校党支部评为模范党员。

在大学时通过刻苦学习，获得了生物学方面比较系统的、比较坚实的基础理论和专业知识。自1972年以来又订阅了有关期刊，购置、学习了现行高师教材和专著，以及到外地参观、听专家学者讲座等，使自己的知识又得到了充实、更新。对现行初、高中生物教材体系和它们的内在联系有较深刻地理解，能根据大纲要求正确地、系统地把知识传授给学生，开发学生智力，培养学生的能力，特别是自学能力。能独立地编写教学辅导材料，以满足教学需要。多年来通过学习教育理论和心理学，结合自己的教学实践，能够根据初、高中学生的实际情况进行教育和教学。首先，通过本学科的教学，对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。不搞离开教材的泛泛说教。其次也体会到，教学方法的优劣不是绝对的。到底采用什么